探究式项目学习  朝阳凯文中学人文展

当六年级的学生以“无形的图景”为名，解构世界地图的霸权与偏见；

当七年级的孩子用“寰宇巡瞰”项目把太阳系和经纬网玩出新花样；

当八年级的小组把全球82亿人浓缩成一个“百人村庄”进行数据分析……

很难不感叹一句：

朝阳凯文的学生们，思考维度太“野”了。

欢迎围观PBL探究式中学人文展，

看学生们如何用好奇心与创造力，

为古老文明按下“重启”键的颠覆现场。

此次探究项目以“时空链接”为核心概念，引导学生通过跨学科探究，理解人类文明与自然环境的互动关系。

学习 过程

学生以小组为单位，围绕地理与历史展开跨学科探究，从研究、建模、写作、可视化呈现，到英文演讲与项目路演，完整走完一个真实的PBL跨学科探究式学习闭环。

六年级地理：绘制创意主题地图

七年级地理：构建“太阳系或地球探索展板”

七年级历史：早期文明的探索与表达

八年级地理：设计“百人地球村”数据可视化展板

八年级历史：文明的分野与交汇

把宇宙和地球，装进一个“项目文件夹”

六年级的同学们在“无形的图景”项目中，孩子们不再只是“画地图”，而是开始思考：

地图如何塑造认知？

空间如何影响选择？

我们如何通过坐标理解世界？

这次，地图从工具变成了“思想模型”。

这群12岁的“地图黑客”们发现，每一张地图背后，都藏着一套观看世界的“底层逻辑”和权力叙事。

他们不再是被动的地图使用者，摇身变成了主动的“地图解构者”与“意义重塑者”。

这场探索，本质上是一场思维升维训练——从“看见”地理信息，到“看透”信息背后的文化与意识形态。当孩子开始质疑最基础的认知工具时，一种宝贵的批判性思维便悄然萌芽。

如果说六年级在解构二维平面，

那么七年级的视野则直接拉满，

开启了“上帝视角”。

孩子们左手历史，右手宇宙，

开始真正理解什么叫——

“人类文明不是孤立存在的。”

太阳行星系模型

七年级的同学们一边是半坡、河姆渡、商周青铜与礼制来追溯文明是如何从部落走向国家的；另一边是太阳系、宇宙尺度、经纬系统来复盘人类如何在星系中确认自己的位置。

从人文尺度到天文尺度，这种跨越带来的不仅是知识，更是一种世界观。 当孩子们意识到自己生活在宇宙中一颗偶然又珍贵的“奇迹星球”上时，那份对家园的深刻认同与责任感，是任何说教都无法替代的。

早期中华文明走过了从部落萌芽至国家初成的壮阔历程，七年级的同学们透过器物、制度与生活痕迹，带领大家感受先民的智慧与创造，理解华夏文明的深厚根基与不息脉动。

“寰宇巡瞰”，是一场从星河到经纬的宏大叙事。

同学们需要理解地球在宇宙中的“独特性”与“偶然性”，同时还要精准掌握塑造我们日常生活的经纬网格。这听起来像大学教授的研究课题，但他们用PBL项目式学习玩转了：制作太阳系模型，探讨地球倾角与四季的浪漫关系，甚至为地球的“特殊宜居性”撰写一份“项目分析报告”。

数千人被这些问题“坑”过——你的答案也是错的吗？眼前这些小信箱里装满了同学们精心准备的测试问题，从纠正最常见的全球误解开始，可以帮助更多人重建更精准的世界观。看看你中了几条吧！

这些“真实的少年议题”

八年级的同学们把全球人口、资源、疾病、教育等庞杂数据，压缩进一个只有100位居民的微型村庄模型里。让抽象的全球议题变得可触摸、可感受。比如，当你直观地看到，在这个百人村里，只有7人受过高等教育，却有21人饱受营养不良之苦时，那种冲击力远胜于阅读一万字的报告。

这不是象牙塔里的空想，而是用数据和共情为现实“编程”。 他们用项目证明，人文关怀与社会科学，同样需要像编程一样严谨的逻辑和清晰的解决方案。

在历史项目“异彩同源”中，东西文明“同屏共振”，同学们将十四至十七世纪的东方明清盛世与西方文艺复兴时期，放在同一张“对比分析图”上。故宫的琉璃瓦对话凡尔赛宫的金色穹顶，王阳明的心学思想与笛卡尔的“我思故我在”隔空击掌。

同学们似乎在平行时空中，寻找文明演进中那些隐秘的“共振频率”。他们发现，文明的分野与交汇，不是非此即彼，而是如同交响乐中不同声部的和鸣。这种全球史观的初步建立，让他们能以更包容、更辩证的视角理解今天这个多元的世界。

“宇宙中的地球”：结合航空航天发展，激发航天情怀；

“假如世界是一个微缩的百人村”：关注可持续发展，增强社会责任感；

“文艺复兴与明清盛世-中西文明对比与演进”：反思文明发展历程，拓宽历史视野。

这场成果展最打动人的，是同学们已经不满足于“被教答案”，他们开始尝试——亲手搭建自己的认知思维网络，而这正是未来“顶级学习者”的共同起点。

幕后故事：一场严谨的“项目式学习”是如何炼成的？

七年级 Team 43

我们是从一张简单的设计草图开始，随着项目推进，分工也像“自然生长”一样逐渐成型：我和 Mia 负责视觉呈现；Henrey 负责研究与内容；Jenny 提供材料、补充创意、随时支援。虽然各有侧重，但每个人都参与了从外观设计到信息整理、从背诵内容到完善呈现的全过程，大家都拿出了最大的努力。

过程中我们也遇到不少分歧，但每次争议，都靠“互相倾听 + 先做出来看看”的方式解决。我们学会了不强迫、不争抢，而是把想法做成成果，再一起微调——尊重，是我们小组最重要的默契密码。

最后作品中也有遗憾：标题不够清晰、星球模型还可以更好、字太多需要更凝练……但正是这些不足，让我们真实看见了自己的成长空间。

“Team 43 出色的执行效率与卓越的团队协作能力，以及当日富有感染力的表达，都为前来观展的师生留下了深刻的印象。出色的调研能力以及克服困难的表现，更让他们成为模范小组，彰显了韧性与团队合作的力量。”

—— 人文学科教师

八年级 Team 56

我们小组选择以直观的对比方式来呈现中世纪欧洲与清朝中国的文化风貌。展板被精心设计为两个部分：

一侧采用欧式古典画框，烧灼做旧的牛皮纸与风干花卉，还原欧洲文艺复兴时期的复古格调；

另一侧则以金色祥云为边框，手绘北京祈年殿，凸显中华文化的典雅与辉煌。

我们的初衷，是让大家能一眼感受两种文明截然不同的美学特征与精神气质。

本次项目最大的挑战在于时间。从构思定案、材料采购到制作完成，全程只有五天。那些放学后捧着展板回家、反复推敲至凌晨的日子，如今回想依旧难忘。

这段经历虽短暂却饱满。它不仅让我与同伴在协作中深化了默契，更让我们在解决实际问题中获得了难以替代的成长。感谢学校提供这样一片舞台，让我们能亲手将想法变为现实，在古典与现代、东方与西方的对话中，留下属于我们自己的思考印记。

学生们的课题深度令人惊讶：

有的同学聚焦全球疾病与公共卫生挑战，用团队协作剖析慢性病对现代社会的压力；

有的小组从全球视角切入性别平等议题，展现了超越年龄的洞察力；

还有从小学就开始持续追踪全球粮食分配与浪费问题，数据不断更新，思考日益深入。

从一张餐盘到一颗星球：一名初中生持续探究的四年追问

“五年级时，我无意间看到了一篇关于美国校园加餐浪费的新闻报道。这深深的触动了我。我注意到我们身边也存在很多浪费情况。由此，开始了我的餐食浪费调查。

调研中，我的目标有两个：1.各年龄段的同学爱吃什么不爱吃什么，给食堂提供建议，避免浪费。 2.剩余的餐食是否可以用在其他地方。我把想法告诉了老师并得到认可，还安排我在班里进行宣讲。五年级的两个学期，我深入到整个小学部20多个班级，进行了为期一年的调查，收集大量资料，形成了《凯文小学部餐食调查报告》，为小学部优化餐食进行了贡献。

在参与八年级的地理课堂‘100人地球村’项目活动时，我的想法再次得到老师和同学们的认可与支持，升级为人类饥饿群体调查。如今我通过初中生的视角，充分了解了由于人口增长，粮食面临短缺的问题，加之气候恶化，以及非常严重的浪费问题。接下来，希望我和同学们一起能够找到相应的解决方法，贡献一己之力。”

—— 八年级 Annie

在展板与模型背后，

是一段段认真到发光的思考，

是一双双被剪刀胶水磨红的小手，

是一次次从“不知道该怎么做”

到“原来我可以做到”的突破。

这一场初中人文学科的PBL成果展，看似是同学们对文明、历史、地球与宇宙的探索，其实更是一场关于 “如何成为学习者” 的旅程。

他们学会把知识拼成结构，把问题拆成路径，把分歧变成合作，把困惑当成新的起点。他们开始明白：世界不会静止等待，而思考与行动，才是连接未来的钥匙。

当孩子们站在展板前，用笃定的眼神讲述自己的研究时，我们看到的不仅是作业，而是视野正在打开、能力正在扎根、未来正在悄悄长成的样子。祝愿每个孩子在理解世界的同时，也慢慢成长为更好的自己。