小学部语文学习成果展遇见敦煌

近日，朝阳凯文小学部的大厅里色彩斑斓，充满西域风情，先响起的不是铃声而是诗歌——

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

“何当金络脑，快走踏清秋。”

孩子们诵读的边塞诗，如一缕风，将人吹向河西走廊的风沙与驼铃。敦煌，从课本上的地名，成为今天校园里可以抵达的方向。

学前班的孩子以一段敦煌舞开场，彩练轻扬，仿佛将壁画中的光影带到眼前。舞台静下，小提琴声响起，《河西走廊之梦》缓缓铺展——远行与归来、风沙与灯火，都被揉进旋律之中。

另一边，同学们变身张骞、乐僔、玄奘、常书鸿、樊锦诗……一个个敦煌人物“走下舞台齐声吟诵，这一刻，被孩子们重新点亮，带我们穿越回历史中的敦煌。

我们一直在追问的两个问题

在敦煌项目学习的整个探究过程中，我们一直追问两个问题：

敦煌为什么重要？

它如何照亮今天的我们？

敦煌的美毋庸置疑，但更重要的是它把“文明”最真实的样子留给了我们。孩子们从中看见世界如何相遇、人如何选择，以及今天的我们该如何回应。

“遇见敦煌”学习成果展以“大语文”为核心，向历史、艺术、音乐、科技与现实生活自然延展。在这场学习中，语文不再只是阅读课文、完成习作的学科，而成为学生理解世界、提出问题、策划经验与表达思想的基础工具——朝阳凯文“大语文”以真实主题为载体，让语言学习回到“理解与表达世界”的本源。

遇见敦煌 探究活动中的海量阅读

朝阳凯文小学部的大语文教学，以阅读习惯与能力的培养为核心，强调在小学阶段完成1000万字阅读量的积累，并通过系统化、阶梯式的阅读计划，引导学生在广泛涉猎中构建人文底蕴与思辨能力。

语文的探究性活动始终融入分阶阅读目标，将经典诵读、主题研读、跨学科阅读作为载体，使阅读不仅是输入，更是表达与创造的源泉——这正是朝阳凯文语文教育致力于打造的核心亮点：让阅读成为终身学习的引擎，让文化在深度阅读中真实生长。

双线并行 同步推进

敦煌主题学生作品

历史线

各班级聚焦不同时期的敦煌人物、事件与壁画，梳理敦煌千年的形成、兴盛、变迁与守护。让孩子理解那段历史中人们的选择、留下与失去。

主题线

在围绕生活、艺术、商贸、科技与保护等众多主题中，低年级关注儿童生活经验，中年级走近艺术表达，高年级思考文明交流与近代命运。两条线最终汇向同一个目标——让孩子能够说明敦煌为何重要，并愿意为这份价值付诸行动。

在理解与证据之上 建立“有根之言”

“敦煌”项目的学习路径可以概括为四个关键词：共读—体验—探究—表达。

班级里，各个年级通过共读敦煌主题书籍建立背景知识，借助纪录片与“数字敦煌”走近真实情境，更被鼓励与爸爸妈妈一起走进展览——当孩子站在复原洞窟前，内心的震动随之而来。

壁画为何千年不褪？

丝路带来什么？

藏经洞意味着什么？

这一过程中，语文学习的价值被不断放大——查找资料、筛选信息、整合观点、形成解释，再通过展板文字、讲解稿、舞台呈现与创意转化进行表达。——唯有如此，“重要”才不是口号，而是建立在理解与证据之上的“有根之言”。

来看看孩子们都探究了什么话题？这只是冰山一角哦！

跨学科是以问题为中心的深度思维融合

历史提供时序与背景，艺术带来审美经验，音乐与舞蹈唤醒身体感知，而语文学习始终承担着问题生成、意义整合与价值表达的关键角色。

大厅中，孩子们在向观众讲解一幅壁画、一段历史或一件文创作品时，他们已经在真正理解内容后，用自己的语言重新组织世界。因此，跨学科的深度探究成为解决问题的必然路径。

比起掌握多少知识，更重要的是能力的生长。

展览的尽头，还有一个能够让人久久驻足的地方——五年级的“敦煌文创公司”，从设计定版、选择供应商、采购、制作…… 孩子们把自己对敦煌的理解，做成可以被带走的物件：帆布包、抱枕、手串首饰、五色沙、香薰、贴纸、徽章与冰箱贴……每一件都带着明确的敦煌元素，线条、色彩、纹样、意象，它们不是“作品”，而是孩子们对问题的解读——文明如何进入今天？我们如何用自己的双手，参与它的延续？

观众不只是“观展人”，更是“支持者”。当孩子认真介绍一枚徽章的设计由来，守护与支持就会从一次创造、一次交换、一次意愿开始。

售卖现场火爆

当孩子能够借助语言理解文明、讨论价值，并尝试用自己的方式参与传承时，大语文的意义才真正显现——它不仅培养阅读者与表达者，也在孕育未来的理解者与行动者。

活动现场亮点多到看不过来。 春晚有小彩旗，我们有小飞天！

孩子们说：敦煌没有消失，因为它被我们留下来了

这次活动，对语文组的老师们来说，后劲很大。一年级的李老师说道：“与其说是我们在带孩子认识敦煌，不如说是敦煌借由孩子们的双手与想象，完成了一次轻盈而鲜活的当下重生，我仿佛看见千年敦煌的生机，正流淌在一笔一画、一言一语的童心里。”

孩子们珍贵的探究过程

活动期间，李老师也接到了许多家长反馈来分享孩子的变化。一位妈妈说，孩子周末要求全家去看“如是敦煌”艺术展，站在复原壁画前若有所思；还有家长反馈，孩子在家尝试用毛笔在宣纸上画飞天、藻井等，虽然笔法稚嫩，但传统文化的种子就这样深埋于心中。

负责二三年级语文教学的郑老师感触地说“敦煌于孩子们而言，不是课本上生硬的名词，而是可触摸、可共情、可演绎的鲜活文化生命。”

当知识真正转化为情感认同与自觉行动，教育的种子便完成了从播种、破土到生长的完整旅程，最终在生命中扎根成荫。

就连学前班的宝贝们在跟读《凉州词》《从军行》等边塞古诗时，也学着体会将士的勇敢坚守，理解直面困难的勇气。绘本《九色鹿》更让宝贝们深深懂得要做一个像九色鹿那样善良助人、守诚信不撒谎的小朋友。

结语

大厅中摆放着一排敦煌主题图书——语文组的老师们把它叫作这次成果展的纸质资料库：有孩子读过、做过批注的书，也有老师备课时翻阅的资料。它们虽不抢眼，却很关键，因为孩子们展板上的每一句话、每一次讲解背后，都有一本书曾被认真打开过。

朝阳凯文语文课的学习，在字与词、语与句之外，更是一场关于“表达质量”的重要实践。老师们不断引导孩子保持追问：你的观点从哪里来？依据是什么？你如何区分事实与判断？这背后都对应着真实的阅读与思考，自此，一种初步的学术意识正在形成——尊重事实、清晰表达、勇于提出并论证自己的观点。这些能力，将陪伴他们走向更广阔的学习世界。

展览结束，“敦煌”被收进展架、放回书柜，被珍藏孩子的语言里……甘甜之中，文化从书中的字，变成思想底蕴的回响。

如果这次“遇见”，让孩子向前迈出了一小步——这一小步，就是光。

致照亮孩子的“光影使者们”  感谢您，亲爱的老师们